Советы дефектолога

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Расстройство аутистического спектра (РАС)

Гиперактивному ребёнку необходима постоянная смена впечатлений, монотонность для них невыносима. Поэтому им сложно долго заниматься одним делом. У детей с СДВГ не хватает на это терпения и концентрации. Гиперактивные дети активно выражают эмоции, часто строят рожицы. Ребята с СДВГ любят перемены в мире вокруг них.

Ребенок с СДВГ сложно осваивает новое из-за необходимости постоянно переключаться на другой вид деятельности и проблем с вниманием, а не из-за того, что ему неинтересно. Гиперактивный ребёнок отвлекается на любой вид деятельности.

Чем похожи РАС (расстройство аутистического спектра) и СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью)?

Несмотря на такое количество коренных различий, эти два диагноза часто путают, особенно у маленьких детей, так как сходных черт также предостаточно.  Однако схожесть их только внешняя: причины поведенческих реакций различаются психологически и физиологически.

Важно распознать, что конкретно движет ребенком при совершении той или иной деятельности, чтобы подобрать правильную терапию и не упустить время для коррекции синдрома и социальной адаптации маленького члена общества.

Спутать СДВГ с аутичными чертами и истинный аутизм у ребенка, довольно просто из-за схожих симптомов:

• Неуклюжесть движений.
• Проблемы со сном, беспокойство, приступы бессонницы, совсем маленькие и дети постарше способны плакать от того, что хотят спать, но уснуть не могут.
• Сложность при установлении социальных контактов, как со сверстниками, так и со взрослыми. Но если ребёнку с аутизмом
• просто неинтересно, то гиперактивные дети будут пытаться. Просто их часто не принимают в компанию из-за неумения вести диалог, вслушиваться в слова собеседника.
• Неумение понимать эмоции, чувства, плохая способность ориентироваться в человеческой мимике.
• Дословное понимание метафор.
• Детям сложно осмыслить понятие многозначности слова.
• Повторение каких-либо действий на протяжении долгого времени, зацикливание на словах и фразах.
• Неприятие смены режима или перемен в окружающей обстановке.
• Страх нового: вещей, людей, мест или занятий.
• Проблемы с обучением новым навыкам.
• Задержки в развитии речи, используемой для коммуникации. Они легко учат слова и выражения, которые им нравятся и регулярно их повторяют, но изучать конструкции, необходимые для создания диалога не стремятся.

   1.Взрослые не должны никогда, ни при каких обстоятельствах показывать леворукому ребенку негативное отношение к леворукости.

  2. Старайтесь придерживаться единой тактики отношений с ребенком. Раздоры в семье и несогласованность требований родителей к ребенку всегда осложняют ситуацию.

   3. Необходимо научиться внимательно наблюдать за своим ребенком, видеть и различать его состояния, знать причины его огорчений и радостей, понимать его проблемы, помогать ему их преодолевать.

   4. Помните, что леворукость — индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка.

   5. Не рекомендуется “пробовать” научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.

    6. Определить ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года и не менять ее, даже если качество письма и рисования будет не очень удовлетворять вас.

  7. Научите леворукого ребенка правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь. Помните, свет при работе должен падать справа.

    8. При обучении письму используйте “Прописи для леворуких детей”. Помните, методика безотрывного письма неприменима при обучении леворуких детей.

    9. Не заставляйте леворукого ребенка читать, если он сам отказывается, даже если вы уверены, что он знает все буквы. Складывайте буквы из их элементов, пишите буквы, играйте с буквами — эта работа облегчит ребенку распознавание букв и процесс обучения чтению.

   10. Ваш ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим. От вашего понимания, любви, терпения, умения вовремя помочь зависят успехи вашего малыша.

Дисграфия и часто сопровождающая ее дислексия- это неспособность овладеть в должной мере письмом и чтением, несмотря на сохранный интеллект, физический слух и зрение. Распознают дисграфию по повторяющимся ошибкам стойкого характера.

           Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаем план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем ее. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Вот сколько сложных задач. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность своих движений, проверяя зрительно полученный результат.            

             Несформированность любого из перечисленных этапов приведет к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии.

               В чём причина? Причиной дисграфии могут стать осложнения при родах, некоторые болезни, перенесенные в раннем детстве. Дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Причиной дисграфии может также стать двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка. А иногда авторитарное воспитание в семье. Так, ребенок, которого в раннем детстве кормят насильно, привыкает сопротивляться в отношении еды и приобретает ту же манеру в отношении интеллектуальной пищи. Важны даже такие вещи, которые, на первый взгляд, кажутся незначительными. Оказывается, если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Впоследствии при чтении ребенку трудно будет следить за строчкой.

                  Как понять, что у ребенка дисграфия?

               Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребенка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает.

              Дисграфик часто как бы застревают на одной букве: За зомом росла мамина (За домом росла малина). Или пишет букву раньше времени: Дод небом лолубым (Под небом голубым). Он пропускает буквы, чаще гласные. Нередки и перестановки букв: фрукты – фрутки. Иногда ребенок добавляет лишнюю букву, обычно ту, что уже есть в слове. Дисграфик часто путает: парные звонкие и глухие согласные. Встречаются ошибки возникающие из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить). Очень распространенная ошибка – слитное написание слов, особенно служебных: ветки елии сосны. Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова: всталосолнце. Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться: у Деда Мороза – у дедмо Рза. Встречаются ошибки в согласовании (большая белая пятно) и управлении (на ветки деревьях).

Ошибки носят стойкий характер. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими.

Что нельзя делать ни при каких обстоятельствах?

*Заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера. Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.

*Усаживать ребенка читать большие тексты, писать с ним большие диктанты.

*Ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.

*Устраивать ребенку проверки на скорость чтения. *Стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк. Что необходимо сделать?

Обратиться к учителю-дефектологу!

• Ребёнок появился на свет в результате неблагополучной беременности и родов (тяжелые заболевания или стрессовые ситуации у мамы во время беременности, родовые травмы, удушье в родах).

• Ребёнок имеет (имел) много проблем в первые годы жизни (серьезные заболевания, крики, беспокойство, плохой сон и т.д.).

• В настоящее время имеет нарушения в состоянии здоровья, которые влияют на его общее состояние.

• Поздно начал сидеть, стоять, говорить, и его речевое и двигательное развитие беспокоит вас и сейчас.

• У ребенка выявлено снижение слуха или выраженное нарушение зрения.

• Он наблюдался и получал лечение в связи с состоянием нервной системы(ДЦП, парезы и параличи рук и ног, судорожные проявления).

• Не способен следовать инструкции (не может сосредоточиться на деятельности, не понимает, с чего начать, как продолжать, быстро отвлекается).

• Импульсивен (сначала делает, потом думает).

• Склонен к чрезмерной, не всегда целенаправленной двигательной активности.

• Неловок, плохо развиты движения руки, не любит рисовать, лепить, не справляется с мелкими деталями конструктора.

• Медленно двигается, говорит и ест, вообще пассивен.

• Неуютно чувствует себя в обществе сверстников, склонен замыкаться или наоборот, агрессивен.

• Быстро устаёт и быстро пресыщается даже той деятельностью, которая привлекает его.

• Плаксив, часто пребывает в сниженном настроении, не проявляет интерес к окружающему.

• У ребёнка появились новые, несвойственные до этого особенности поведения, или внезапно усилились какие-то особенности характера, поведение стало странным, непонятным.

1. Повторение  звуков:

2. Повторение звукосочетаний:

3. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук А

4. Назови лишний звук:

5. Повтори ряды слогов:

6. Назовите слова или покажите картинки на букву А.

7. Назовите слова или покажите картинки:

8. Назовите слова или покажите картинки:

9. Определение первого звука в слове:

10. Определение последнего звука в слове:

11. Определите, где находится звук К в словах

Основа любой работы с речью — это дыхание. Без хорошего выдоха мы говорить не сможем, для образования многих согласных и гласных звуков необходима сильная воздушная струя. В норме ребенок, играя, развивает все части своего тела. Дует на пушинки — вот вам и примитивнейшее дыхательное упражнение, ползает — тренирует мышцы спины, откликается на мамин голос сначала гулением, затем лепетом, а с возрастом и словами — развивает внимание, речь, эмоции.

Но иногда малыша надо подтолкнуть к каким-то играм, подкинуть ему идею. Все дети умеют ходить и бегать и прыгать, но некоторые неуверенно прыгают и их хорошо бы этому поучить. Все дети щелкают языком и, тем, не менее,  встречаются пятилетние дети, которые не делают это упражнение даже в пять лет, не имея при этом никаких анатомических дефектов. Просто не умеют и все. Так же и дыхательные упражнения. Все дети дышат, все дети сдувают шапочки у одуванчиков, и все-таки, почему-то каждый третий ребенок имеет  неровное дыхание.
Итак, если мы хотим чтобы дыхание у ребенка развивалось было бы не плохо предложить ему такие игры — Волшебный шарик, дует-дует ветер, понюхай цветочек .

«Понюхай цветочек». Предлагаем понюхать настоящий цветочек, утрированно втягивает в себя носом воздух и выдыхаем « МММ, аааа, как вкусно пахнет!».
     «Дует-дует ветер» — дуем на пушинки, бумажки и приговариваем «дует-дует ветер, дует задувает — фуууу».
     « Воздушный шарик» ( это уже посложнее) — предлагаем представить, что в животе у ребёнка воздушный шарик. На вдох шарик надувается, на выдох — сдувается. И животик на вдох становится большим, а на выдох — маленьким. Лучше это упражнение выполнять лежа, можно попросить ребенка « дотронуться» животом до маминой ладони. Можно поиграть в лифт — посадить на живот любимую игрушку и покатать её — вверх-вниз.
    Полезно задувать свечки, играть в мыльные пузыри, играть с воздушными вертушками, пытаться сдуть пушинки с кончика носа. Можно научить ребенка сдувать воздушной струей бумажные кораблики « Кто дальше — ты или я?». Можно предложить простую игру — дуть через соломинку в стаканчик с водой — вода бурлит, это забавно, опять-таки — у кого громче и дольше.

Главное, делать это все легко, играючи… Ребенок думает, что с ним играют, а на самом деле мы с ним занимаемся.

                        Так что, дышите, дышите! Дышим весело, легко и говорим красиво!

 Если Вашему любимому, золотому, но плохо читающему и пишущему ребенку поставили диагноз  «Дисграфия» или «Дислексия»,  если Вы подозреваете, что проблемы с диктантами вовсе не из-за того, что ребёнок плохо учит правила … тогда Вам пригодятся следующие упражнения

1) «Корректурная проба».
                  Найдите скучный текст с крупным шрифтом. Сгодится и старая папина курсовая и мамина диссертация или статья в газете. Главное, не мелкий шрифт. Ребенок каждый день в течение пяти минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начинаем с одной буквы, например, с «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными», «похожими»для школьника.
                 Хорошо бы проработать пары «П/Т», «П/Р», «М/Л» , «Г/Д», «У/Ю», «Д/Б» . Эти буквы дети достаточно часто путают.
                Ребята вообще путают буквы или по внешним признакам ( сходные по написанию элементы) или по фонетическому сходству. Даже дисграфии подразделяются на оптическую дисграфию и дисграфию по фонетико -фонемическому сходству.
            Выяснить, написание, каких букв для Вашего ребенка является затрудненным легко — достаточно посмотреть несколько письменных работ и сразу обнаружатся определенные закономерности. .
 

2) «Пишем вслух».
                 В момент написания надо обязательно ВСЛУХ проговаривать все, что пишем. Даже если это ответ в задачке. При этом голосом выделяем слабые, смазано произносимые согласные, безударные гласные. Проговариваем так, как пишем. кОрОва, соЛНце, куВшин. Обычно мы говорим «карова» «сонце» «куфшин»
              Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа «зуп», или перед глухим согласным, типа «лошка». Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно,
 

3) «Вглядись и разберись»
          Берем сборники диктантов.
Задание: внимательно вчитываясь, «фотографируя» текст, объяснить написание тех или иных орфограмм (опасных мест в словах)  вслух. (например, «В лесу жил ёж.» Лесу – нужно писать букву е, потому что проверочное слово лес, ёж – нужно писать букву ж, потому что проверочное слово ежи, в слове жил сочетание жи – пиши с буквой и)

4) «Пропущенные буквы».
       Сейчас можно найти много заданий, и книжек с упражнениями, где предлагают вставить пропущенные буквы. Лучше, если у ребенка будет вариант и с пропущенными буквами и правильный. Ведь он должен будет потом проверить себя. Можно набрать на компьютере текст в двух вариантах — с пропусками и без, распечатать и предложить ребенку для работы. Этот вариант хорош тем, что можно выбрать удобный именно для Вашего ребенка шрифт, выбрать любой текст и сделать акцент на его « любимых» ошибках.

Полезные книги для первоклашек

Вот и пошел Ваш  ребенок в школу.  И вдруг выяснилось, что он с трудом читает, странно пишет. Путает сходные по написанию буквы, пишет зеркально, соединяет все слова в одно большое такое слово. А как странно читает — придумывает какие-то несуществующие в тексте слова, переставляет местами слоги.
Сначала Вы сердитесь, считаете, что Ваш ребенок  лентяй, не хочет учиться. Сидите вместе за уроками по три часа, переживаете, ребенок переживает, а результатов все нет. Весь класс уже во всю читает, а Ваш еле-еле справляется с простейшими текстами, читает по слогам, спотыкаясь и не понимая, про что же он читает. Читать-то ему не нравится, школа раздражает, ребенок теряет веру в свои силы.
        В какой-то момент  учитель советует Вам показать ребенка учителю-дефектологу. И вот тут  выясняется, что у Вашего любимого, замечательного ребенка — дисграфия или дислексия. Оказывается, все это время ребенок не ленился, а действительно испытывал трудности, пытаясь справится с письмом и чтением.
       Сейчас появилось много неплохих пособий, по которым могут заниматься не только педагоги, но и родители.
Есть замечательные рабочие тетради Мазановой Е.В.

*Учусь не путать буквы. Альбом №1, №2.

*Учусь не путать звуки. Альбом №1, №2
*Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.  
      Так же пригодятся любые книги О. В. Узоровой, Е.А Нефедовой, особенно « 3000 примеров по русскому языку» и «1000 слов для фонетического (звуко-буквенного) разбора», замечательные сборники упражнений Т.В Шкляровой и приложения к ним «Вставь букву и найди ошибку».
      А книги Надежды Жуковой, Олеси Жуковой и Юлии Соколовой пригодятся для любых дошкольников и школьников, даже для тех, у кого нет и не предвидится никаких проблем с чтением.
Это «Грамматика», «Чтение» и « Развитие речи» Ю. Соколовой.
«Учимся читать» Олеси Жуковой, и «Букварь» Надежды Жуковой. Эти книги неплохо вообще иметь в библиотечке. А если ребенок к школе еще имеет логопедические проблемы любого уровня — то тем более все эти пособия пригодятся, чтобы немного облегчить сложные взаимоотношения с упрямыми буквами и словами.
       Еще одна книга для совершенствования чтения и дикции, это —
«Читаем быстро и выразительно. Упражнения для тренировки навыков техники чтения», автора Л.М.Козыревой.

Сборник книг с первоклассными упражнениями Мамаевой В. В.  Очень рекомендую!)

Для закрепления правильного звукопроизношения:

В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления звукопроизношения ... (на каждый звук)

Л. А. Комарова. Автоматизация звука … в игровых упражнениях (на каждый звук)

Конечно же, невозможно рассказать про все книги и рабочие тетради. У тех же авторов есть и другие материалы по сходной тематике, каких-то авторов я и вовсе не отметила, но попробуйте позаниматься по этим книгам — и, скорее всего, Вашему ребенку станет немного легче справляться с письмом и чтением.
По возможности, все-таки, обратитесь к учителю-дефектологу и психологу!!!

       Не пытайтесь сразу делать большие объемы заданий — это может оттолкнуть ребенка. Лучше сделать полстранички, четверть — но хорошо, чтобы создать атмосферу успеха для ребенка, который и так переживает свои неудачи в школе. Хвалите за успешное выполнение заданий, не слишком переживайте неудачи и у Вас и Вашего ребенка все получиться.
Успехов!

Этот вопрос волнует всех родителей. Очень часто у родителей не хватает терпения, и они начинают задавать вопрос «А долго нам ещё ходить?»
    Что можно сказать о сроках постановки звуков?

 Работа над звуками всегда индивидуальна. 
Если у  Вашего ребенка ДИЗАРТРИЯ.
Это сложный дефект. Долгая, не всегда успешная постановка звуков. Откаты назад в периоды длинных выходных или на каникулах.
Дизартрия – это нарушения ОРГАНИЧЕСКОГО характера, то есть такой тип, на который нельзя повлиять быстро. Во многом коррекция зависит от компенсаторных возможностей организма ребенка. То есть коррекция звуков может продлиться и год, и два, при грубом нарушении – всю жизнь. Ну и конечно же огромная роль в этой работе отводится родителям, а если это необходимо, и медикаментозной поддержке. Очень часто прогнозы исправления дизартрии благополучны. Опять - таки всё очень индивидуально.
Если у Вашего ребенка нарушено звукопроизношение, нет органических поражений -  ДИСЛАЛИЯ.
Исследования ученых утверждают, что новая ПРИВЫЧКА у человека вырабатывается в течение 60 дней. Мы должны изменить у ребенка привычку говорить неправильно.
Если мы говорим о 60 занятиях с учителем-дефектологом, при условии занятий - 2 раза в неделю, процесс займет почти 8 месяцев, то есть учебный год.
Если мы говорим о 60 днях, в которых будет каждодневный труд родителей совместно с учителем-дефектологом – это 2 - 3 месяца коррекционной работы.
И не надо ждать от учителя-дефектолога волшебства. Вложенные усилия родителей никогда не заменят усилий учителя. Речь ребенка – это всегда отражение речи РОДИТЕЛЕЙ.

И помните, мало ЗВУК ПОСТАВИТЬ, его нужно ещё ВВЕСТИ В РЕЧЬ – а это самая сложная работа, с которой без родителей справится невозможно!

  Всем улыбок и добра.

Вот одна история, которая произошла несколько лет назад. В школу пришла девочка. Пришла с большим желанием учиться в школе, узнавать что-то новое, учиться читать и писать. Но, спустя некоторое время, мама этой девочки заметила, что у дочери сложности с запоминанием букв. Девочка не могла читать даже самые простые слоги, слова. Мама думала, что всё пройдёт. Но время шло и ничего не менялось. Маме пришлось обратиться к специалистам. Специалисты  сообщили, что у девочки ДИСЛЕКСИЯ.

      Конечно, эта история не единственная в своём роде. И родителей, которые обращаются за помощью к учителю-дефектологу, много.

      Так что же это лень или проблема?!

       Дислексия – это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением, при сохранном слухе, зрении, интеллекте и регулярном обучении.

      Дети с дислексией не могут осваивать навыки чтения так же быстро и хорошо, как их сверстники. Они читают медленнее и с множеством ошибок. Есть стереотип, что такие дети просто не хотят прилагать усилия.

       Председатель правления Латвийского общества дислексии Ева Бирзниеце отметила, что дело не в лени. «Дислексию путают с ленью. Если ученику 1-2-го класса чтение дается тяжело, значит, на то есть объективная причина. Ни один ребенок не захочет что-то сделать плохо, если он может сделать это хорошо. Первый признак дислексии — если ребенок читает очень медленно, ему сложно складывать звуки в слоги, а слоги в слова»,— указала она.
       Дислексия может быть у детей с очень высоким уровнем интеллекта. Они учатся в обычных средних школах, затем в вузах. Конечно, этим людям нужна соответствующая поддержка, чтобы быть продуктивными и знающими.

       Столкнулись с проблемой – не тяните, обращайтесь к специалисту!!